"CADA VEZ MENOS ESCOLARES OPTAN POR ESTUDIAR RELIGIÓN"

El porcentaje de alumnos que escogen esta asignatura baja en todos los niveles de la escuela pública.
En secundaria y bachillerato ya son minoría.
La asignatura de religión cada vez tiene menos adeptos entre los estudiantes de la enseñanza pública.
En secundaria y bachillerato ya son menos los que dan religión (48% en secundaria y 36% en bachillerato) que los que no, según datos provisionales de UGT correspondientes al curso que acaba de comenzar.
Hace tres años, en el curso 2003-2004, este porcentaje era del 54,3% en secundaria y del 40,8% en bachillerato: 6 y 5 puntos más que ahora, respectivamente.
En los otros niveles educativos, los alumnos de religión católica siguen siendo mayoría, pero menos que hace tres años: el 78% de los escolares de infantil y primaria han escogido esta opción. En 2003 eran el 85%.
Pese a estos datos, la Federación de Padres de Alumnos (FAPA) Giner de los Ríos considera que los estudiantes de infantil y primaria que no dan religión están discriminados en muchos centros.
Sin salir del aula.
"En algunos colegios, los estudiantes que no dan religión ni siquiera salen del aula cuando se imparte esta materia: hacen otras actividades, pero escuchan la clase", denunció a 20 minutos.es Mercedes Díaz, presidenta de la FAPA.
"Además, quedan aulas con símbolos religiosos", agregó.
La Administración tiene abandonados a los padres que no quieren que sus hijos den religión.
Mayoría en los concertados.
En los centros concertados, la mayoría de los cuales son religiosos, no se ha experimentado este descenso del porcentaje de escolares que quieren estudiar la enseñanza católica, según explicaron fuentes de la Federación de Religiosos de la Enseñanza (FERE).
La ley obliga a estos centros a ofrecer una alternativa a la asignatura de religión.
Sin embargo, el porcentaje de alumnos que escoge las actividades alternativas es "insignificante", dice la FERE.
Del 1.064.118 estudiantes de educación no universitaria que hay en la comunidad, el 25,6% están en centros concertados.
La opción mayoritaria es la enseñanza pública: 57,4% de los escolares. A la privada va el 17% restante.

España, antepenúltima en titulados en secundaria de la UE.

Las claves:
Estamos un 15% por debajo de la media de los 25 de la UE.
Sólo por encima de Portugal y Malta.
Los jóvenes más estudiosos, en los países del este europeo.
8 de cada 10 profesores de ESO sufren estrés y la mitad están "quemados".

Imagen a la salida de un instituto de Secundaria.
La tasa de jóvenes españoles titulados como mínimo en educación Secundaria Superior ha descendido 4,6 puntos en cinco años, se sitúa en el 61,3% y es la antepenúltima de los 25 países de la UE, según datos publicados por Eurostat y difundidos por el Instituto de Estudios Económicos (IEE).En 2000, el 65,9% de los españoles de entre 20 y 24 años estaba en posesión de, al menos, Bachillerato o FP, mientras que eran el 61,3% en 2005, de acuerdo con el informe 'Youth education attainment level'.
El año pasado, el nivel de España estaba en 15,6 puntos por debajo de la media de la UE-25 (76,9 por ciento) y tan sólo por delante de Portugal (48,4 por ciento) y Malta (48,1 por ciento).
La media de los quince estados que formaban la UE antes de la ampliación de 2003 era del 74,1 por ciento en 2005, es decir 12,8 puntos más que el dato de España.
Ambas medias, la de UE-25 y la de UE-15, han subido seis décimas en el plazo de los cinco años últimos.
Los 'empollones' del este.
En 2005 los niveles más altos de titulados en enseñanzas equivalentes a Secundaria Superior correspondían a varios países del antiguo Bloque del Este, con Eslovaquia a la cabeza: un 91,5% de titulados y 30,2 puntos de diferencia sobre España.
El 80 % de los profesores de Enseñanza Secundaria (ESO) sufren estrés laboral y la se sienten "quemados" por su trabajo.

Después se situaban Eslovenia (90,6 %), República Checa (90,3%) y Polonia (90%).
Aparecían a continuación Suecia (87,8 %), Irlanda (86,1), Austria (85,9), Lituania (85,2), Finlandia (84,8), Grecia (84), Hungría (83,3), Francia (82,8), Letonia (81,8), Estonia (80,9), Chipre (80,7), Bélgica (80,3) y Reino Unido (77,1).
Por debajo de la media (76,9 %) estaban Dinamarca (76), Holanda (74,6), Italia (72,9), Luxemburgo (71,1) y Alemania (71), aparte de España, Portugal y Malta (48% ambas).
Profesores estresados
El 80 % de los profesores de Enseñanza Secundaria (ESO) sufren estrés laboral y el 49,9 % se sienten "quemados" por su trabajo, según concluye un estudio realizado por un equipo de psicólogos de la Universidad de Santiago (USC).
En cuestión de sexos, el mayor número de casos de estrés se da entre las mujeres, mientras que por edades los más afectados son los docentes de entre 40 y 49 años, y se dan más casos entre profesores con plaza fija que entre los contratados.

Arrecian las críticas contra los exámenes de septiembre en Educación Secundaria.

La mayoría de las comunidades autónomas celebran los exámenes extraordinarios en el mes de septiembre para que los alumnos de la ESO o de Bachillerato puedan recuperar las asignaturas suspendidas en junio.
Solo en tres, Cataluña, Extremadura y Euskadi, los exámenes extraordinarios se realizan en el mismo mes de junio. En el caso de Cantabria esas pruebas se realizan en junio para los alumnos de Secundaria y los de Bachillerato tienen dos oportunidades, en junio y en septiembre. En Asturias y Aragón, los alumnos de la ESO se examinan en junio, mientras que los de Bachillerato en septiembre.
Los últimos años se ha registrado un alto índice de suspensos en Educación Secundaria. En la provincia de Castellón, por ejemplo, el 60% de los estudiantes de ESO tiene alguna asignatura pendiente para septiembre, pero más preocupante es, si cabe, que entre el 20 y el 25% tendrá que repetir curso.
En el País Vasco, 5 de cada 10 alumnos de Secundaria pasan de curso con asignaturas pendientes y este índice de suspensos crece a medida que avanzan las etapas educativas.
Sólo el 52% de los alumnos de segundo de Bachillerato de La Rioja aprobó todo el curso, lo que supone que prácticamente la mitad de ellos deberán prepararse para septiembre si quieren poder acceder a la universidad o a otro ciclo formativo superior.
A la alta tasa de suspensos se añade la necesidad de proporcionar a los estudiantes una ayuda complementaria en verano. Muchos padres se ven obligados a pagar a sus hijos academias de estudio o profesores particulares debido a la dificultad de los temarios o la falta de disciplina de sus hijos a la hora de estudiar.
El precio de las academias varía según el número de horas al día que se contraten, pero oscila normalmente entre los 100 y 300 euros. Las asignaturas estrella en estos cursillos son las de ciencias, como matemáticas, química o física, aunque los idiomas y la lengua aumentan su demanda entre los jóvenes. Los profesores particulares suelen cobrar tarifas más elevadas, pero a cambio el estudiante recibe una atención más personalizada.

La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) denuncia que la convocatoria de exámenes de septiembre generan desigualdades entre el alumnado, ya que los hijos de aquellas familias que pueden pagar academias, profesores particulares u otros apoyos formativos tienen más posibilidades de aprobar.
Defienden que la fecha de junio permite a todos los alumnos preparar las materias, aprovechando los recursos existentes en los propios centros y con el apoyo del profesorado. La CEAPA recuerda que las Administraciones educativas, sobre todo en estas etapas obligatorias, tiene la obligación de luchar por la igualdad de oportunidades de todos los alumnos.
Celebrar los exámenes de recuperación en junio supone una serie de ventajas para el estudiante, por un lado dispone de tiempo suficiente para recopilar y analizar la información necesaria de cara a la matriculación del curso siguiente. También significa que el alumno podrá descansar durante un periodo de vacaciones, para poder afrontar el nuevo curso con energías renovadas. En último lugar, realizar los exámenes en septiembre condiciona y, normalmente, retrasa la organización del inicio del curso.

La Junta unifica los plazos para la aprobación de programas educativos de los centros.

Colegios e institutos dispondrán entre el 15 de septiembre y el 15 de noviembre para presentar sus propios proyectos de enseñanza bilingüe, integración de las TIC, innovación educativa y atención a la diversidad, entre otros.La Consejería de Educación ha establecido un plazo único para que los centros presenten sus propios proyectos para el desarrollo de planes y programas educativos a partir del curso 2007/08.
El objetivo es unificar y homogeneizar las distintas convocatorias y procedimientos establecidos hasta la fecha para la elaboración, solicitud, aprobación y aplicación de proyectos de enseñanza bilingüe, integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en el proceso de aprendizaje y la gestión de los centros, innovación, compensación educativa, autoevaluación y mejora, atención a la diversidad o Escuela: espacio de paz, entre otros.
Se han establecido unos procedimientos telemáticos comunes de valoración y selección y la unificación del seguimiento y evaluación de los proyectos, si bien se atenderán a las particularidades que presenten cada uno de los programas.
Así como requisitos generales, los centros deberán presentar proyectos aprobados por el claustro de profesores y el Consejo Escolar, así como designar un profesor para la coordinación del programa y contar con el compromiso de todo el equipo docente del centro para realizar actividades de formación relacionadas con el programa que se vaya a desarrollar.
Asimismo, los planes deberán garantizar el acceso en igualdad de condiciones a todo el alumnado del centro.Por su parte, en la valoración de los proyectos se tendrán en cuenta criterios como el interés educativo del plan, atendiendo a la mejora de los rendimientos escolares del alumnado y a su carácter innovador e integrador, el porcentaje del alumnado del centro al que está previsto dar cobertura, la situación socioeconómica de las familias y de la zona donde esté ubicado el centro o la trayectoria del centro y su implicación en la mejora de las prácticas escolares, entre otros.